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中职新生常见心理问题探析与干预

2021-11-10 16:19| 发布者: 招考在线| 查看: 375| 评论: 0

摘要:   近年来,我国教育重点从大学扩招转移到了大力发展职业教育,中等职业教育有了显著的发展。但是,由于传统观念和社会认知心理的影响,中职学生心理的负面成分较多,尤其是中职新生对中职学校及其专业缺乏认同感,更对未 ...

  

近年来,我国教育重点从大学扩招转移到了大力发展职业教育,中等职业教育有了显著的发展。但是,由于传统观念和社会认知心理的影响,中职学生心理的负面成分较多,尤其是中职新生对中职学校及其专业缺乏认同感,更对未来的就业没有信心,因此,学习上动力不足,很多学生找不到发展的方向。同时,中职新生正处于生长发育的青春期,离开父母来到相对陌生的环境,迫使他们对人生开始深入思考。在学校,他们要学会与宿舍中的同学相处,还要学会克服学习上基础差的问题,部分人表现出了焦躁、不安等心理问题。其中常见的心理问题有自卑感强、自责倾向、易产生焦虑、不能适应环境等。他们缺乏应对心理问题的能力,在入学后的1~6个月内有少数同学明显地表现出了心理问题,一部分学生在努力应对,积极调整自己,另一部分学生则难以应付,不知所措,精神萎靡。此时,如果老师不能重视并给予及时地干预,一部分学生就会行为失当,出现过激行为甚至癔病等心理失衡现象。因此,重视中职新生的心理问题,疏导他们的心理压力,引导他们的思想观念,关心他们的心理健康是中职教育成功,培养具有健全的人格、健康的心理、过硬的技术的合格技能型人才的保证。

  中职新生常见心理问题探析

  当前,随着我国社会主义市场经济的不断深入,就业形势的严峻,收入差距的悬殊,致使家庭、学校和社会舆论导向侧重于就业单位,趋向于公务员、事业单位或国有大型企业的高级管理人才,从而在教育上不加区别的对所有学生偏重智力因素的培养,而忽视了根据不同学生智力水平、性格特点等多方面发展的要求,又在教育的各个阶段忽视了学生心理健康的教育,从而使中职新生心理发展失衡,表现出了诸多心理问题。

  认知偏差,目标缺失。青春期的中职生升入中职学校后,身体、心理正发生着巨大变化,他们的自我意识特别强,想独立的成人意识与日俱增,但目前的中职生在唯成绩第一的教学惯性下,缺少安静阅读课外书籍的经历,缺乏深入思考事物发展变化规律和探寻人生真谛的能力。很多同学只是偶然翻翻品味不高、教育意义不强的杂志,被动地从电视中的严重商业化的低俗节目中,错误接受了混乱的人生态度,他们本该用来安静读书的时间被网络上极具吸引力的游戏占去了,那虚拟的、暴力的游戏扭曲了他们的情感,使他们本来就模糊的人生思想失去了对真、善、美的分辨。形成这一现状的原因,主要是多年来应试教育的恶果。应试教育片面追求高分数和升学率,把学生升入大学作为唯一的成功标准;偏离了“快乐人生”才是人生本质意义的教育。对于在中职就读的学生,从传统教育思想的角度看,其中大部分是普通高中落榜者,出于无奈而以失败者形象走进中职的校门。所以,中职新生缺乏发展的目标,缺少自己独立思考的能力,没有长远规划,行为随意,对自己没有信心,不知道该怎样做。这是一种对自己某种行为后果或境遇感到失望的一种消极心态。他们带着沮丧、遗憾、无奈等复杂情绪入学,更谈不上学习的目标与动力了。这种消极情绪由目标缺乏所致,故也可称之为“目标缺乏症”。出现目标的丢失和理想真空,动机缺乏,行为懒散,导致意志消沉。

  陌生环境和人际关系的不适应。新生入学后,面对的是陌生环境与初中阶段截然不同的学习和生活模式。中职学校学习上采取的是老师重点讲解的基础上,培养学生自学和独立分析并掌握知识的能力,同时注重技能的训练与考核。生活上实行以自我管理为主,培养独立自主的生活方式。但很多学生的生活自理能力、学习自觉性都比较差,完全不能安排自己的生活起居。又处在不熟悉的环境中间,这让他们产生了前所未有的心理压力。此时,新生需要的是尽快熟悉环境,加强与同学的沟通,增进与同学的了解,形成互相帮助的友善的和谐关系,才能减轻他们内心的压力。但他们又缺乏与人沟通的能力,这让他们产生强烈的孤独感,最初表现在想家,有强烈的抵触情绪,如果不能很快摆脱就会发展成为焦虑,甚至出现癔病。在这个特殊的群体里癔病还会传染,发病时一个班级或同宿舍的几个同学同时发病。 1998年11月12日,美国田纳西州华伦郡一所中学的38名新生被送进了医院,他们认为自己中了毒,浑身乏力,头晕恶心,呕吐,甚至喘不过气来,后经严格检查他们都未中毒。调查发现,事情的起因是该校的一名老师在上课15分钟后,突然闻到一股类似汽油的味道,并很快出现了头痛、头晕、恶心等症状。紧接着班上的几名学生也相继出现了类似症状,并迅速蔓延到整个学校。病情较重者主要是转来的新生。后经医学专家认定,这是一起典型的“群体癔病(Mass Psychogenic Illness)事件。病人并没有接触到任何有毒物质,而是受到了某种强烈的暗示,又未能得到安慰,内心的不安全感得到加强,从而产生上述的中毒症状。这说明陌生环境让人缺少安全感。而陌生环境的心理感受主要来自人际关系。人际关系是人与人通过交往形成的直接的心理关系。中职学校学生的人际关系主要包括师生之间、学生之间、宿舍成员之间等关系。中职生大多十五六岁,对父母的依赖程度高,社会阅历少,思想单纯,精力充沛,感情丰富,但往往敏感、脆弱,主动交流沟通的能力缺乏。所以,新生入学教育首先要引导学生相互增进了解,鼓励主动接触,要求互相帮助,通过自我介绍、舍友谈心以及给父母的一封信等形式,引导新生尽快熟悉环境,明确任务,确立发展的方向是排除心理问题的主要任务。

  中职新生心理问题的干预

  根据常见中职新生出现的心理问题,作为教育工作者,尤其是班主任有责任通过心理干预,帮助学生纠正认知偏差,明确发展方向,同时提高学生适应环境、与人沟通、辨析是非等方面的能力。

  搞好入学教育,创设和谐环境。 开学初,学校一定要重视新生接待工作。从进校门开始的引导、缴费、注册以及住宿安排都要做到细致入微,热情周到,让每个新生对新学校有温暖的感觉。老师尤其是班主任要主动亲近学生,和蔼可亲地对待学生,使学生对老师产生信任感。及早给学生介绍校园环境,组织新生参观学校,让学生消除陌生感,缓解新环境带来的压力。作为班主任,可通过主题班会等了解学生,通过观察、接触、与家长沟通等多种渠道全面了解学生,这对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大意义。班主任努力为学生营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围,从而消除环境刺激,缓解学生的心理压力,减轻和消除学生的心理问题。

  深入学生,建立信任关系。班主任与学生接触最多,情感交流频繁,要努力赢得学生的信任,只有信任了才可以有效地进行心理干预。当然,要想获得学生的信任,让学生主动地来寻求帮助,要求老师既要树立自己的威信,更要理解学生,工作避免简单粗暴,不能随意评判学生的心理问题对或错。一个好的班主任,不仅是严师、管理者,也是学生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不仅受学生的敬爱,也被学生真正的信任和亲近,使他们愿意向老师倾诉苦恼,寻求理解和帮助,也才能使他们及时摆脱心理问题的困扰,遏制心理问题的进一步发展。比如,在学生刚入学时,班主任可根据学生的普遍心理,有针对性地进行学习方法、学习态度、自我认识等方面的心理调整和教育,可举办各类有针对性地主题班会,通过交流,达到放松心情,端正思想的目的。这样,可以帮助学生尽快、顺利地适应新的环境,理清新的学习任务,让班级早日进入和谐的良好状态,减少滋生心理问题的隐患。

  个别辅导。班主任与学生接触的时间最长,对个别心理问题严重的学生进行跟踪辅导,这不是一朝一夕的工作可以见效的,必须通过长期与学生接触,谈心交流,了解他们心理问题的症结,才能做到有效地干预。重要的是教育学生树立正确的人生观、价值观。培养他们独立思考的习惯,引导他们学会调整自己,与同学建立和谐关系。鼓励他们积极参加文娱体育活动,广泛接触同学,在活动中找回快乐和自信。充分利用好各种集体活动,灵活而持续地进行心理训练,以提高心理健康教育的实效。

  中职新生都有一个角色转换与适应新环境的过程,每年刚入校的新生面临学习方法、生活能力、心理素质等多方面的转变和考验,处理不当便会出现各种各样的心理问题。所以,学校应该重视对新生入学后的心理干预,帮助他们度过心理失衡期,成功地完成角色转换,顺利地完成中职学校的学习任务。